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Blog di Studio di Psicologia abc

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Le condizioni del gioco di relazione nel bebè

Psicomotricità Posted on Sun, January 20, 2019 23:05:15

Il gioco del bebè non è sempre un gioco relazionale, e certamente è differente dal gioco del bambino. In questa fase della vita, tuttavia, si pongono le basi per il gioco di relazione e inter-soggettivo più maturo.
Bernard Golse, neuropsichiatra infantile e psicoanalista, docente di psichiatria infantile e dell’adolescenza all’Università Paris-Descartes (Paris V), autore di scritti importanti sulla primissima infanzia e sullo sviluppo psichico nelle fasi precoci di vita, spiega quali sono le condizioni del GIOCO RELAZIONALE NEL BEBE’.

1. La MALLEABILITA’ dell’altro

… che restituisce al bambino la sensazione profonda di poter “toccare” e modificare l’adulto attraverso le sue azioni e l’interazione, di poter “lasciare una traccia”. Ciò crea una base sicura e un sentimento di auto-efficacia e costituisce il punto di partenza fondamentale per il futuro processo di differenziazione.

2. La NARRATIVITA’ dell’altro

Non c’è esperienza possibile di gioco-insieme senza condivisione di piacere. Quando l’adulto traduce in parole ciò che il bambino esprime a livello corporeo (“hai fame”, “forse hai freddo”, “hai sonno”…) o accompagna le sue azioni con la narrazione, il suo racconto ha senso per il bambino solo in un clima di piacere.
I primi giochi e scambi comunicativi tra adulto e bambino, quindi, sono “gioco” solo se veicolano una carica affettiva ed emozionale di piacere condiviso.

3. Il SIMILE e NON SIMILE dell’altro

Nel gioco il bebè comincia a scoprire l’altro. All’inizio è importante che l’adulto sia empatico e si comporti come un “molto simile” al bambino, sintonizzandosi sulle sue modalità e sui suoi ritmi comunicativi.
E’ altrettanto importante, però, che introduca piccole differenze, scarti e asimmetrie, variando gradualmente le dinamiche, per favorire il cammino verso il gioco relazionale e l’inter-soggettività.



LA CASA NELLA SEDUTA DI PSICOMOTRICITA’

Psicomotricità Posted on Sun, December 02, 2018 14:43:07

Case..
… grandi, piccole, in alto, in basso, sicure, sbilenche, solide, incerte, ariose, impraticabili, castelli, tane, gallerie, bunker, con tetti che proteggon
o, con tetti leggeri e trasparenti per guardare il cielo e, di notte, le stelle… isolate, che si mettono in comunicazione attraverso strade, ponti, corridoi… di tutti, da soli, rifugi, luoghi di birbanterie, che ricordano la casa reale, o dove vige la legge dei bambini…
Le case costruite nelle sedute di psicomotricità dicono molto del mondo interno, della percezione di sé e del livello di organizzazione dei bambini.
Esse possono apparire se i bambini sono sufficientemente strutturati dal punto di vista affettivo, simbolico e cognitivo, ma allo stesso tempo aiutano a costuirsi, perchè restituiscono l’immagine e la percezione concreta della propria identità, individualità, possibilità di modificare la realtà attraverso l’azione e il pensiero.
Abitare la casa, abitare il proprio corpo, sentirsi bene in essi, riuscire a stare in un contenitore e riuscire a sentirsi contenitore di tutto quello che abita dentro di sé, fermarsi, riposarsi, ascoltare un racconto che parla anche di sé, entrare in contatto con il piacere delle emozioni vissute, farle proprie, costruirsi una storia…



Psicomotricità in pillole

Psicomotricità Posted on Wed, November 21, 2018 22:09:21

Partendo dalla dimensione corporea e del gioco, la Pratica Psicomotoria è un itinerario di maturazione proposto ai bambini per favorirne lo sviluppo del pensiero e della personalità.

E’ uno strumento privilegiato per ascoltare, conoscere, accompagnare il bambino nel suo percorso di crescita.
Lo aiuta nello sviluppo della personalità: a maturare la sicurezza di sé, a interagire positivamente con gli altri, a conquistare l’autonomia e a sviluppare le capacità intellettive.

Lo psicomotricista gioca per il bambino in un clima di ascolto ed accoglienza, permettendogli di entrare in un rapporto positivo e sereno con lo spazio, gli oggetti e le persone che gli sono vicine, stimolando così il passaggio dal movimento alla possibilità di fermarsi e pensare.

Questo punto è particolarmente importante per favorire nel bimbo il suo specifico modo di pensare e l’accesso all’apprendimento.

Quindi, la Psicomotricità può avere riscontri favorevoli sulla quotidianità familiare e scolastica del bambino, promuovendo il benessere e il superamento di eventuali difficoltà emotive e relazionali, attivandone le risorse e potenzialità.

In questo senso, è preventiva, ma interviene anche in situazioni problematiche(difficoltà affettive, intolleranza alle frustrazioni, difficoltà a controllare l’impulsività ed a gestire le emozioni…), delle quali può favorire l’evoluzione, evitando che si cristallizzino nel tempo.

Si tratta di un approccio in cui vengono sollecitate e messe in gioco le parti sane, uno spazio in cui non ci si occupa solo di una parte settoriale dello sviluppo, ma si punta all’attivazione dello sviluppo nella sua globalità.



Psicomotricità 0-3 anni – la funzione dello SGUARDO

Psicomotricità Posted on Mon, November 12, 2018 14:32:49


LO SGUARDO DELL’ADULTO, FUORI E DENTRO LA SALA DI PSICOMOTRICITA


La nascita del bambino è il momento di un incontro con uno
sguardo
, quello dell’adulto, che attua un riconoscimento. L’adulto riconosce
l’esistenza del bambino, e gliela restituisce attraverso il suo sguardo.

Si potrebbe dire che il bambino esiste per la prima volta
nello sguardo degli altri
. Questo riconoscimento originario è alla base del lungo
percorso che ciascuno fa verso la soggettivazione e l’individuazione.

Quando si dice che l’Io ha le sue radici ancorate nel corpo
si intende proprio questo: il primo luogo in cui si ancora il senso di identità
della persona è il corpo, non solo nella sua dimensione biologica ma anche, soprattutto,
nella sua dimensione relazionale.

Donald Winnicott, noto psicoanalista, sosteneva che la madre
(ma, si potrebbe dire, l’adulto significativo in generale) guardando il
bambino, e scorgendo in esso una persona, rimandi al bambino questa stessa
immagine.

E’ all’interno di relazioni significative, che veicolano
emozioni ed affettività, che avviene lo sviluppo psichico e corporeo del
bambino, e questo intreccio è indissolubile, tanto che il buon andamento delle
une condiziona anche gli aspetti corporei, motori e cognitivi.

All’inizio della vita, non è solo lo sguardo a permettere il
primo radicamento dell’Io nel corpo: anche il contatto, la manipolazione e il
sostegno offerto dall’adulto che lo tiene in braccio, fanno sì che gradualmente
il bambino identifichi nel proprio corpo un contenitore e che sviluppi
un’immagine corporea. L’immagine corporea non è la conoscenza del corpo (come
quella che può avere un adulto, fatta di nozioni rispetto alle parti del corpo
ed ai loro rapporti reciproci, e che ha una componente cognitiva). Piuttosto,
essa è un’immagine inconscia, che si nutre delle memorie profonde dei primi
vissuti corporei e di relazione, e che riemerge sempre, in modo spesso
inconsapevole, nel modo unico ed originale che ciascuno ha di abitare il
proprio corpo, di sentirsi più o meno bene in esso, e di relazionarsi alle
situazioni e agli altri.

Maria Montessori diceva: “I movimenti del bambino piccolo
investono tutta la sua sfera esistenziale”.
Ciò significa che non è possibile
scindere, nel bambino piccolo, strutturazione dell’identità, vita psichica ed
affettiva, sensorialità e motricità. Essi si coordinano insieme, in un gioco
continuo di travasi da una sfera all’altra, in cui i confini non esistono, e in
un movimento globale di ogni bimbo attraverso le esperienze che concorrono alla
sua crescita.

Col tempo, mano a mano che si struttura, il bambino ha meno
necessità di un contatto continuo, corporeo, visivo, uditivo, con gli adulti di
riferimento per avere garantito un senso di continuità della sua esistenza. Ciò
vuol dire che riesce a tollerare piccoli momenti di attesa in cui l’adulto non
è immediatamente disponibile, senza sentire dispersa la propria integrità.

Questo avviene perché le esperienze ripetute fanno sì che si
creino delle memorie profonde e delle “immagini”, sia delle interazioni con gli
adulti importanti che dei propri vissuti ed acquisizioni corporei e motori. Lo
sviluppo motorio fa sì che il bambino si senta sempre più in grado di controllare
il proprio corpo e di modificare la realtà, e gradualmente il suo interesse si
sposta anche sull’ambiente che lo circonda, si estende agli oggetti, agli spazi.

Quando il bimbo inizia a camminare l’esplorazione dello
spazio si libera da ogni impedimento fisico, e il desiderio di scoprire il
mondo ha un’accelerazione incredibile, tanto che alcuni autori parlano di
“seconda nascita”. Con l’acquisizione della parola, poi, si guadagna uno
strumento che permette di “stare vicini nella distanza” e di veicolare i propri
pensieri, stati d’animo, desideri, intenzioni senza bisogno che ci sia uno
stretto contatto corporeo, che è invece necessario all’adulto per comprendere
lo stato in cui si trova il suo bambino quando è molto piccolo, per capire se sta bene o male, se ha
fame, sonno, se si sta agitando o è invece rilassato, e così via.

Dalla comunicazione “tonica” si passa ad una comunicazione
più mediata, veicolata da strumenti simbolici come la parola.

A questo punto, però, talvolta accade che gli adulti
ritengano che i bimbi siano sufficientemente grandi da non avere più bisogno di
quel “rispecchiamento” che abbiamo visto essere fondamentale nelle prime fasi
della vita e che sta all’origine del senso di identità, corporea e psichica,
della persona. Come se l’accesso alla dimensione della parola diminuisse molto
le distanze adulto/bambino e permettesse ai “grandi” di applicare le proprie
categorie di pensiero ai loro piccoli
. Questo danneggia la capacità dell’adulto
di sintonizzarsi sui bisogni del bambino
: questa sintonizzazione doveva essere
massima nei primi mesi di vita, quando il neonato dipendeva totalmente dalla
mamma, ma continua anche nella crescita ad essere fondamentale affinché il
bambino senta che l’adulto ha uno spazio mentale riservato a lui, che sia,
cioè, disponibile.

La presenza mentale degli adulti funge da contenitore per il
bambino, che sta imparando a conoscere e gestire le proprie emozioni e che, se
da un lato è sempre più autonomo, dall’altro proprio per questa crescente
autonomia ha bisogno di rassicurarsi rispetto alla solidità del legame con le
persone amate.

Come Pollicino che si allontana da casa e vive delle
avventure ma ha bisogno di lasciare delle tracce per tornare indietro, tutti i
bambini devono sentire e sperimentare la certezza della presenza di un adulto che
li accompagni nelle loro esplorazioni come presenza interiore stabile e che sia
però sempre lì ad aspettarli nel momento in cui fanno rientro alla base.
Altrimenti, si inibirebbe il desiderio di esplorare e di aprirsi agli altri,
perché questo risulterebbe potenzialmente “pericoloso” per i legami più
importanti, che sarebbero vissuti come incerti.

La disponibilità mentale dell’adulto verso il bambino fa la
qualità del tempo passato insieme: non è importante tanto la quantità di tempo
a disposizione per giocare, leggere storie, raccontarsi, fare cose insieme ai
propri bimbi (anche perché, spesso, rispetto a questo siamo impotenti), ma
quanto siamo presenti mentalmente a ciò che stiamo facendo, o che il nostro
bimbo sta facendo. Questo tempo “pieno” che nasce dalla disponibilità viene
immediatamente percepito dai bambini, che sentono allora di essere all’interno
di una relazione rassicurante, stabile, affettivamente ricca. Si sentono
importanti perché i grandi li guardano mentre fanno le loro conquiste, saranno
fiduciosi di allontanarsi e di aprirsi al mondo perché la strada a ritroso è
sempre percorribile.

Perché i percorsi
Psicomotori genitore/bambino 0-3 anni:

All’interno delle sedute di psicomotricità genitore/bambino
si ha la possibilità di sperimentare uno spazio dedicato, preservato dagli impegni,
dalle richieste e dalla mancanza di tempo quotidiani, per fermarsi e porsi in
ascolto del proprio bambino. Lo si può osservare giocare e giocare con lui,
sentire le forti emozioni provocate da quanto vive in sala ed accompagnarlo in
questo percorso nel modo più speciale che per
lui possa esserci: diventare grande sotto lo sguardo di mamma e/o papà,
affermando la propria identità, mostrando le proprie conquiste ma anche avendo
la possibilità di tornare a “ricaricarsi” affettivamente quando ne sente il
bisogno.

Non bisogna avere timore che, a causa della propria
presenza, i bambini poi faranno fatica a “staccarsi” e non riusciranno ad
entrare in sala di psicomotricità da soli, proprio per quanto detto sopra: la crescita
del bambino ha dei tempi naturali, per cui gradualmente, se avrà potuto
interiorizzare la stabilità della relazione con gli adulti importanti,
spontaneamente non avrà più bisogno della presenza del genitore.

Vale quindi la pena di avere una presenza “attiva”, non solo
nel gioco, ma, anche quando si è in una posizione più defilata, cogliendo
l’occasione di osservare e mostrando la propria presenza con sguardo e parole,
perché questo crea una grande qualità del tempo trascorso in sala e, invece che
trattenere il bambino, sarà il trampolino di lancio per la sua capacità di
giocare con i compagni e da solo in modo sereno e sicuro, anche senza di noi.



Uno sguardo alla Psicomotricità

Psicomotricità Posted on Tue, November 06, 2018 15:07:28

La Pratica Psicomotoria educativa: cos’è, come vede la persona, a chi è rivolta, che obiettivi ha.


La Psicomotricità è una disciplina nata in Francia e
sviluppatasi in diversi Paesi negli anni ’70, con l’intento di superare il
dualismo corpo/mente e di approcciarsi con uno sguardo nuovo e globale al
bambino.

In particolare, parleremo qui della pratica psicomotoria
secondo il pensiero elaborato da Bernard Aucouturier.

Uno degli aspetti principali di questo pensiero è che esso
coglie la persona nella sua globalità, come unità degli aspetti corporei,
affettivi e cognitivi, senza prediligerne alcuni a scapito di altri.

L’espressività psicomotoria, termine di cui si sente spesso
parlare ma che si fatica il più delle volte a definire, è il modo unico che
ciascuno ha di abitare il proprio corpo, ed attraverso di esso esprimersi ed
entrare in relazione con gli altri e con l’ambiente.

La Psicomotricità riconosce e rispetta l’originalità e
singolarità della persona e della sua espressività psicomotoria, del suo
vissuto e della sua storia affettiva profonda.

Quindi, non tende a semplificare ed omologare, ma piuttosto
ad accogliere e valorizzare le differenze individuali; non sottolinea le
difficoltà, ma coglie i punti di forza di ciascuno e parte da essi per
sostenere e favorire lo sviluppo armonico di tutti gli aspetti della persona.

E’ una pratica a mediazione corporea, che si basa sui
principi universali del gioco spontaneo e del movimento, all’interno di un
contesto di relazione. Gioco e movimento
sono i canali espressivi e comunicativi privilegiati durante l’infanzia:
osservando il gioco dei bambini e la loro espressività psicomotoria, si può
cogliere molto dello stato emotivo, del benessere o malessere che li
attraversa, dei bisogni, desideri, punti di forza e difficoltà.

Lo psicomotricista è formato per “leggere” tutto questo, e
per rispondervi attraverso gli stessi mezzi: il gioco, il corpo, il movimento,
la comunicazione non verbale, l’uso degli oggetti, dello spazio, del tempo,
della parola
.

Questo permette al bambino di sentirsi accolto, ascoltato e
compreso nei suoi bisogni profondi
e di instaurare una relazione significativa
durante le sedute, che divengono uno spazio importante e un po’ “magico”, nel
quale i contenuti dell’immaginario, della fantasia, del mondo affettivo ed
emotivo possono emergere e venire “giocati”, in un clima di sicurezza fisica e
psicologica, garantito dallo psicomotricista.

Gli spazi della sala di Psicomotricità sono pensati proprio
per favorire questo processo espressivo e di trasformazione: i materiali
psicomotori favoriscono il gioco corporeo e di movimento, il gioco simbolico,
l’espressività grafica, manipolativa e costruttiva, fornendo così molteplici
canali per esprimere i vissuti emotivi.

Si tratta di materiali semplici e non strutturati
rigidamente: materassi, cuscini, cubi, parallelepipedi e cilindri di
gommapiuma, palle, stoffe di vari colori, consistenze, dimensioni… che possono
essere investiti dalla fantasia di ciascun bambino in modo assolutamente
originale, e si prestano a moltissime proiezioni e trasformazioni.

Ad esempio, un cubo può divenire una macchina, un mattone di
una casa, un trampolino, uno scudo, una palla da lanciare, un oggetto prezioso
di un tesoro… qualsiasi cosa “serva” al bambino in un dato momento.

Si creano così dinamiche di gioco individuali e collettive, nelle quali l’adulto si coinvolge attivamente, e che divengono lo scenario di cambiamenti e trasformazioni, sotto due aspetti: in sala, degli spazi, dei materiali, dei ruoli e delle dinamiche di gioco; e fuori dalla sala, perché gradualmente le esperienze vissute dai bambini durante la seduta vengono interiorizzate, innescando cambiamenti anche nella quotidianità.

Questa interiorizzazione progressiva è resa possibile da diversi elementi:

– La presenza dello psicomotricista e degli altri compagni di gioco, che garantisce una “testimonianza” di quanto vissuto: conquiste, avventure, esperienze, storie e narrazioni;

– L’intervento dello psicomotricista, che aiuta il bambino a mettere dei pensieri sulle proprie azioni, a esprimere e dare senso alle emozioni vissute, per favorirne una integrazione positiva e costruttiva;

– L’importanza data ai momenti di rielaborazione, attraverso: il disegno libero, le costruzioni, il racconto, le storie. Così ciascun bambino ha la possibilità di vivere uno spazio e un tempo in cui si sospende l’azione per lasciare decantare le emozioni ed esprimersi attraverso un canale differente, simbolico.

E’ un vero e proprio passaggio dall’azione al pensiero.

Le produzioni di ciascun bambino, inoltre, vengono raccolte e creano la “storia” del suo percorso.

Di solito i bambini ricordano perfettamente la maggior parte dei loro disegni e li sanno addirittura collocare temporalmente: questo mostra quanto intensamente vivano le sedute di Psicomotricità!

A chi è rivolta la Psicomotricità?

E’ adatta a tutti i bambini, perché:

– si tratta di un’attività che sostiene lo sviluppo e la maturazione a tutti i livelli: motorio, affettivo, relazionale e cognitivo, favorendone l’integrazione armonica;

– è un’attività che accompagna il processo di strutturazione dell’identità che ogni bimbo vive nel corso del suo sviluppo;

– è piacevole e promuove il benessere;

– ha un valore fortemente preventivo rispetto ai possibili disagi della crescita;

– interviene a sostenere il bambino anche nelle situazioni di maggiore difficoltà, presenti o che possono emergere durante lo sviluppo;

– non richiede prestazioni standardizzate ed ha obiettivi individualizzati, nel rispetto dei tempi e delle modalità di ciascuno;

– è diversificata in base all’età: i bambini di età diverse fanno giochi diversi, vanno a velocità differenti ed hanno bisogni particolari legati alla propria fase dello sviluppo. I gruppi di Psicomotricità sono formati tenendo conto dell’età e delle caratteristiche dei bambini.

Obiettivi generali:


Sostiene la formazione di un’immagine positiva
di sé e della fiducia che permettono di sentirsi bene nelle situazioni
conosciute e di affrontare positivamente quelle nuove;


Favorisce la capacità di stare nelle relazioni
in modo positivo, costruttivo, autentico (essendo sé stessi) e perciò
gratificante;


Favorisce la regolazione emotiva ed i processi
di pensiero e cognitivi;


Favorisce l’integrazione dell’aggressività, che,
se canalizzata ed espressa in modo non distruttivo per sé e per gli altri, è
alla base della possibilità di affermarsi ed esprimere autenticamente e
serenamente i propri desideri, pensieri, le proprie opinioni, intenzioni e
volontà;


Favorisce la socializzazione, la cooperazione,
la collaborazione, nel rispetto delle differenze individuali;


Rafforza la capacità di vivere i limiti dati
dall’adulto e posti dalle situazioni quotidiane, e di superare la frustrazione
in modo positivo.


Favorisce la creatività e le capacità
espressive.